2023_Feie Bildung

Im Fokus 5 Dr. Thomas de Maizière Bildungssteuerung und Schulautonomie: Mehr Mut zur „brauchbaren Illegalität“ 10 Mark Rackles Zur Lehrkräftearbeitszeit in Deutschland Goldene Ehrennadel – höchste Auszeichnung des VDP 14 Dr. Klaus Vogt Aktuelles 17 Jöran Muuß-Merholz Der Pippi-Langstrumpf-Effekt der Künstlichen Intelligenz I M PR E SSUM Ausgabe 2023, 99. Jahrgang Erscheinungsweise Die Freie Bildung erscheint jährlich. Herausgeber Verband Deutscher Privatschulverbände e. V. (VDP) Bildungseinrichtungen in freier Trägerschaft Markgrafenstraße 56 10117 Berlin 20 Barbara Rehbehn Recht auf Ganztag 23 Ellen Jacob Die Zukunft der Physiotherapie Partnerschaften 26 Anna Roumen Analogisierung (statt Digitalisierung) im Unterricht – und dabei dem Lehrermangel entgegentreten 29 Modernes Lernen, glaubwürdiges Lehren: Grüne IT-Hardware an privaten Bildungsstätten Redaktion Jenny Knoop, Referentin VDP Bundesgeschäftsstelle Markgrafenstraße 56, 10117 Berlin t: 0 30 / 28 44 50 88 - 0 f: 0 30 / 28 44 50 88 - 9 Mediadaten presse@privatschulen.de Layout und Satz explonauten.net GmbH, Berlin www.explonauten.net Äußerungen des Verbands werden als solche gekennzeichnet. Alle anderen Beiträge geben die Meinung des jeweiligen Verfas- sers wieder. Beiträge und Besprechungsexemplare werden an die Geschäftsstelle erbeten. Nachdruck und Vervielfältigung jeglicher Art nur mit Genehmigung des Herausgebers. Autoren dieser Ausgabe Ellen Jacob, Dr. Thomas de Maizière, Jöran Muuß-Merholz, Mark Rackles, Barbara Rehbehn, Anna Roumen, Dr. Klaus Vogt 2 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

P D V : e l l e u Q Liebe Mitglieder, ob Fachkräftemangel, Digitalisierung, Ganztagsbetreuung oder Migration ‒ das Bildungswesen in Deutschland steht aktuell vielfältigen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und arbeitsmarkt- politischen Herausforderungen gegenüber. Was die einzelne Schule tun kann, um die Heraus- forderungen der Gegenwart und Zukunft zu meistern, und welche politischen Maßnahmen in Bund und Ländern hierfür erforderlich wären, hat Thomas de Maizière in seiner Rede auf dem Bundeskongress 2022 in München deutlich gemacht. Seine Erkenntnisse hat er für unsere Leserschaft in dieser Ausgabe noch einmal zusammengefasst. Die letzten Jahre haben zudem gezeigt, dass sich das Schulsystem vor dem Hintergrund des digitalen Wandels fortwährend verändert. Technische Entwicklungen, wie beispielsweise der Einsatz Künstlicher Intelligenz, beeinflussen die Bildungslandschaft unmittelbar und ermöglichen es, pädagogische Konzepte und Methoden stetig weiterzuentwickeln. Vor welche alten Fragen uns der Einsatz von KI stellt, erörtert Diplom-Pädagoge Jöran Muuß-Merholz in seinem Artikel. Ein weiteres Thema, das in den letzten Monaten verstärkt in den Vordergrund rückt und für öffentliche sowie private Schulen von Bedeutung ist, ist die Debatte um die Lehrkräftearbeits- zeit. Mark Rackles hat hierzu im Auftrag der Deutschen Telekom Stiftung im April 2023 eine Studie veröffentlicht, über die er in der aktuellen Ausgabe berichtet. Darüber hinaus können Sie sich über Beiträge von Barbara Rehbehn zum Thema „Recht auf Ganztag“ und von Bun- desgeschäftsführerin Ellen Jacob zur Zukunft der Physiotherapie freuen. Gemeinsam möchte ich mit Ihnen auch ein Stück VDP Verbandsgeschichte Revue passieren lassen. Im Jahr 2007 verlieh der VDP erstmals die Goldene Ehrennadel an unseren Ehrenpräsidenten Joachim Böttcher. Seitdem wurde die Goldene Ehrennadel als höchste Auszeichnung des VDP bereits 13-mal an verdiente Mitglieder verliehen. In dieser Ausgabe möchte ich deshalb noch einmal auf alle Träger der Goldenen Ehrennadel und ihr Engagement für das freie Bildungswesen zurückzublicken. Ich wünsche Ihnen nun viel Freude bei der Lektüre. Dr. Klaus Vogt Präsident des VDP

von Dr. Thomas de Maizière Die Resultate der internationalen Leistungs- vergleichs studien der letzten Jahre zeigen eine Rückwärtsbewegung, die nicht akzeptabel ist. Laut des aktuellen IQB-Bildungstrends erreichen 22 Prozent unserer Grundschüler nicht den Min- deststandard in Mathematik. Diese Erkenntnis passt in eine Reihe von Hiobs- botschaften, die die zwischenzeitliche Euphorie zunichtegemacht haben, deutsche Schulen hätten den PISA/TIMSS-Schock hinter sich gelassen. Den Verantwortlichen in Bildungspolitik und -verwal- tung gelingt der Richtungswechsel nicht, weil sie weder zu einer umfassenden Kooperation bereit sind noch zur Transparenz. Gemeinsame Zielver- einbarungen, die Reformwillen demonstrieren, werden schlicht nicht umgesetzt. Bestes Beispiel: die Einführung von Bildungsstandards und der Schwenk von der Input- zur Outputorientierung, der bis heute nicht gelungen ist. Trotzdem werden die Bildungsziele kontinuierlich ergänzt, zum Beispiel um Inklusion, Digitalisie- rung und die 21st Century Skills. Auch hier stehen umfassenden und fundierten Zielvereinbarungen größtenteils recht magere Umsetzungspläne gegen- über. Das zentrale Problem sind also nicht die Ide- en, die Ziele, sondern die Umsetzung, etwas hart ausgedrückt: die Bildungssteuerung. Politische Steuerung im Bildungs bereich Doch wie sieht die Steuerung des Bildungssystems heute aus? Im Bund-Länder-Verhältnis wird überwiegend über das sogenannte oder angebliche Kooperations- verbot im Grundgesetz diskutiert. Problematischer ist, dass durch die verschiedenen Einzeleingriff e in das Grundgesetz zur Lösung konkreter Einzelfra- gen das Gesamtgebilde von Zusammenarbeit und Grenzen vollständig unsystematisch geworden ist. Der Bund beteiligt sich an Kosten für Kinderbe- treuung. Er darf sich an der Lehrerausbildung an Hochschulen beteiligen, nicht aber an der Lehrer- fortbildung. Bildungsinfrastruktur bei Toiletten und Breitband darf er bezahlen, aber nicht sagen, was damit gemacht wird. Für welches Modell (Trennung oder Kooperation) man sich im Wege einer denkbaren Föderalismus- reform auch entscheidet, es muss erstens in sich Anzeige Design – Build – Service Design – Build – Service Schulgebäude Schulgebäude aus einer Hand Ob Neubau oder Bauen im Bestand: Zukunftsweisende Immobilien in ganz Europa – vom Design über den Bau bis zu Services im Betrieb. building excellence goldbeck.de 6 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

schlüssig sein und zweitens nicht lediglich eine verkappte Finanzbeteiligung des Bundes regeln. Zusammenarbeit ist mehr als die fördernde Finan- zierung von Beton oder das listenreiche Legen von Bypässen am Grundgesetz. Insgesamt ist die Bereitschaft zu gemeinsamen Lösungen viel zu gering – siehe die Gestaltung und Umsetzung der Bildungsstandards. Die Länder lehnen eine Steuerung von Bildungsangelegenheiten durch den Bund ab. Gleichzeitig besteht immer noch vielfach die Illusion, man könne aus einer Landeshauptstadt heraus eine wirksame Mikro- steuerung für alle Schulen des eigenen Landes vornehmen. Ein Vergleich der Wirksamkeit von Steuerungsmethoden im Bildungsbereich zwischen großen deutschen Flächenländern mit kleineren Nationalstaaten wie den Niederlanden oder Däne- mark würde sich lohnen. Schulaufsicht in einer obersten oder oberen Lan- desbehörde müsste anders aussehen. Das gilt für Details der Schulorganisation ebenso wie für die Lehrerfortbildung und die Vorgabe von Lerninhal- ten. Das alte Monopol der Zulassung von Büchern nach Fächern und Klassen ist im digitalen Zeit- alter vorbei. Es lässt sich nicht auf den Umgang mit digital verfügbaren Lehr- und Lernangeboten übertragen. Nicht „Was ist erlaubt und darf im Unterricht verwendet werden?“ ist die Frage der Zukunft, sondern nur noch: „Was ist verboten oder wovon raten wir wenigstens ab?“ Die Zusammenarbeit der Bundesländer unterein- ander ist trotz einiger Verbesserungen zu langsam und unbefriedigend. Nach wie vor hat die KMK keine Durchgriffsmöglichkeiten und auch eine schlechte Reputation. Einstimmig beschlossene ländergemeinsame Vorgaben werden nicht abge- stimmt umgesetzt (Bildungsstandards, Digitalstra- tegie, Reform der Fortbildungssysteme). sprechen – ein staatliches System, das jährlich 110 Milliarden Euro Steuergelder beansprucht, sollte den Bürgerinnen und Bürgern Rechenschaft darüber abzulegen bereit sein, was es leistet. Was kann die einzelne Schule schon jetzt tun An der geschilderten Situation wird sich höchstens langfristig etwas ändern. Für die Akteure vor Ort empfiehlt es sich deshalb, eigenständig Lösungen zu entwickeln, statt auf Veränderungen auf den höheren Systemebenen zu warten. Insbesondere die Privatschulen, die organisatorisch mit Blick auf Personal und Ausstattung eigenständig aufgestellt und als Verband organisiert sind, können hier eine Vorbildfunktion übernehmen. Was kann und sollte die einzelne Schule schon jetzt leisten? Und was muss insgesamt getan werden? Dazu zehn Thesen: 1. Der Organisationssoziologe Stefan Kühl hat den Begriff der „brauchbaren Illegalität“ geprägt. Er beschreibt damit Handlungsspielräume jenseits explizit zugestandener Freiräume, die Akteure in Organisationen nutzen können, ohne sanktioniert zu werden. Auch Schulleitungen können sich in Grauzonen vorwagen, um ihre Arbeit besser zu machen. Wichtig ist dabei, dass sie die Erfolge ihrer Arbeit gut kommunizieren und gute Lob- byarbeit machen – gleichsam als Rechtfertigung für die „brauchbare Illegalität“. 2. Insbesondere bei der Nutzung von Lern- inhalten sollten die Lehrkräfte größtmögliche Freiheit bekommen bzw. sie sich nehmen. Sie sollen ermutigt werden, dass Bildungsstandards und Lehrpläne nicht um jeden Preis abzuarbeiten sind. Freiheit im Weg, Verbindlichkeit im Ergebnis sollte das Motto sein. Ein weiterer Aspekt ist die mangelnde Transpa- renz im gesamten Bildungssystem, beginnend bei der einzelnen Schule. Wieso wird nicht systema- tisch erhoben und veröffentlicht, was die Schulen erreichen? Statt von mangelnder Transparenz kann man auch von mangelnder Accountability Die Umsetzung der Bildungsstandards kann als Aufgabe der einzelnen Schule verstanden werden, auch ohne die versprochenen Unterstützungssys- teme. Zudem kann ein Monitoring der Umsetzung auf Schulebene oder auf der Ebene von Schulnetz- werken installiert werden. Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 7

3. Neben den Ergebnissen dieses Monitorings sollten Schulen jährlich Grund- und Leistungs- daten erfassen und veröffentlichen, unterstützt von Schulaufsicht und Schulträgern, denn auch das Umfeld der Schule muss in ein solches Daten- blatt eingehen. Transparenz könnte die Dynamik erzeugen, die wir aktuell so dringend benötigen. 4. Auch angesichts des Lehrermangels muss der Mut zu Quer- und Seiteneinsteigern wachsen. Sie können bei sonstiger Eignung wichtige Aspekte außerschulischen Lebens in die Schule integrieren. Gute Quer- und Seiteneinsteiger sind nicht Notna- gel, sondern bieten mit ihren Vorqualifikationen große Chancen. Um den Quer- und Seiteneinstieg zu vereinfachen, muss es möglich sein, mit nur einem Fach zu beginnen. 5. Ohne einheitlichere Zuständigkeit an einer Schu- le lässt sich auf Dauer keine gute Schule organisie- ren. Schulträgerschaft und Personalhoheit für alle in Schule arbeitenden Professionen gehören in eine Hand. Für die Privatschulen ist das Realität. Ein Vorteil, den es zu nutzen gilt. Die Schulleitun- gen haben eine echte Vorgesetztenrolle und Schule kann ganzheitlich organisiert werden. 6. Insbesondere an größeren Schulen müssen viele neue und nicht im engen Sinne pädagogische Aufgaben an Personen mit anderer Ausbil- dung und Kompetenzen übertragen werden. Für Sozialarbeiter gilt das schon. Schulen brauchen aber auch Verwaltungsleiter oder Schulmanager, wie große soziale Einrichtungen sie längst haben. Für den IT-Bereich braucht es zudem CIOs. Hier können Sie als Privatschulen vorangehen und zeigen, was möglich ist. 7. Der Lehrerberuf umfasst mehr als Unter- richt. Dennoch wird die Arbeitszeit nur nach zu gebenden Unterrichtsstunden festgelegt. Alles andere gilt dann als Zusatz anstatt als integraler Bestandteil von Arbeitszeit und muss ggf. durch Deputatsentlastungen kompensiert werden. Lehrerinnen und Lehrer sollten eine Arbeitszeit nach geleisteten Arbeitsstun- den bekommen. Dazu gehört dann auch eine Anwesenheitsverpflichtung. 8. Es gibt kaum ein Themenfeld in Deutschland, bei dem so wenig vom Ausland gelernt wird wie in der Bildung. Es besteht nicht einmal die Bereitschaft zur Analyse des- sen, was im Ausland gut funktioniert. 9. Kinder und Jugendliche gehen zur Schule, sind nach- mittags in ihrem Sportverein, nutzen Bibliotheken und Angebote der Kinder- und Jugendarbeit, sie lernen ein Instrument in einer Musikschule. Die jeweiligen Instituti- onen arbeiten aber überwiegend getrennt und für sich. Nach wie vor wird der offene Ganztag so organisiert, dass vormittags Bildung und nachmittags Betreuung stattfindet. Stattdessen sollte Schule das Zentrum eines offenen und vernetzten Bildungsökosystems sein, dazu gehören auf Augenhöhe die genannten Einrichtungen und viele mehr. Suchen Sie deshalb die Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen, in denen Bildungsprozesse stattfinden, und koordinieren Sie lokale Bildungsökosysteme! 10. 21st Century Skills müssen in der Schule nicht nur vermittelt, sie müssen von allen, die in der Schule arbeiten, gelebt werden: Kommunikation, Kooperation, kritisches Denken und Kreativität – das sind entscheidende Zutaten für gute Schule in der digitalen Welt. Schulen, die sich auf diese Art aufstellen, haben die besten Voraussetzungen, um der kontinuierlichen Erweiterung der Bildungsziele gerecht zu werden. Zwar liegt der Fokus aktuell zu Recht auf den Grundkompetenzen. Allerdings sollten wir darüber den weiten Blick nicht verlieren. Sonst werden aus diesem Fokus schnell Scheuklappen. Der vorliegende Text basiert auf einer Rede, die er im November 2022 beim VDP Bundeskongress in München gehalten hat. n n a m r e t t I t r e b r o N : e l l e u Q Dr. Thomas de Maizière Ehemaliger Bundesminister und heute Vorsitzender der Deutschen Telekom Stiftung 8 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

I M FOK US Quelle: redaktion93/stock.adobe.com Zur Lehrkräftearbeitszeit in Deutschland von Mark Rackles Im Schatten des bildungspolitischen Dauerthemas Lehrkräftemangel nimmt ein zweites Thema seit Monaten Fahrt auf, das für öffentliche wie private Schulen von grundsätzlicher Bedeutung ist: die Debatte um die Lehrkräftearbeitszeit bzw. deren Organisation im sog. Deputatsstundenmodell. Eröff- net wurde die aktuelle Debatte durch ein Urteil des Bundesarbeitsgerichts vom 13.09.2022 (1 ABR 22/21), das auf ein Grundsatzurteil des EuGH vom 14.05.2019 (C55/18) sowie die EU-Arbeitszeitricht- linie (RL 2003/88/EG) Bezug nimmt. Im Kern wird höchstrichterlich festgestellt, dass alle Arbeitgeber in Deutschland für ihre Beschäftigten aus Gründen des Arbeits- und Gesundheitsschutzes die Arbeits- zeiten erfassen müssen. Befördert wurde die Diskussion durch eine Stu- die, die der Autor im Auftrag der Deutschen Telekom Stiftung erstellte und im April 2023 veröffentlichte. Unter dem Titel „Lehrkräftear- beitszeit in Deutschland – Veränderungsdruck und Handlungsempfehlungen“ wurden sowohl die Einflussfaktoren des Arbeitsrechts als auch des Gesundheitsschutzes, der Pädagogik und des Fachkräftebedarfs auf das tradierte Arbeitszeit- modell analysiert. 10 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

Politische Dynamik erhielt die Debatte durch das Agie- ren der Länder, die sich in der Kultusministerkonferenz (KMK) um eine abgestimmte Positionierung bemühen. Hier- zu wurde bereits zu Jahres- anfang eine Fachkommission unter Leitung des Freistaats Sachsen eingerichtet. Als erstes Ergebnis kann das Schreiben der KMK-Präsidentin und Berliner Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch vom 11.07.2023 angesehen wer- den, mit dem die Länder beim Bund eine Ausnahmeregelung für den Schulbereich beantragt haben: Mit dem Argument der „besonderen Situation der Lehrkräfte“ sollte der Schulbereich von der Pfl icht zur Arbeitszeiterfassung aus- genommen werden. Die Antwort des Bundesminis- teriums für Arbeit und Soziales (BMAS) kam schnell und war in der Sache eindeutig: Für den Bildungsbereich gelten keine Ausnahmen, die Arbeitgeber (Länder) sind wie alle Arbeitge- ber gem. BAG-Urteil verpfl ich- tet, ein System einzuführen und zu nutzen, mit dem die von den Arbeitnehmern geleis- tete Arbeitszeit erfasst wer- den kann. Die Vorgaben des Arbeitsschutzes gelten bereits heute, die geplante Novellie- rung des Arbeitszeitgesetzes diene nur der Rechtsklarheit. Das Arbeitsschutzgesetz (und damit die Notwendigkeit der Arbeitszeiterfassung) findet auf Beamte wie Tarifbeschäftigte Anwendung. „Die Regelungen des Arbeitszeitgesetzes zu Anzeige Familiengeführt seit 1996 Mietra Ladeschränke für Ihr digitales Klassenzimmer. Entscheiden Sie sich für Erfahrung, Zuverlässigkeit und Qualität. Laden Sie Tablets & Co. einfach, sicher und schnell in einem Mietra-Ladeschrank. Die Kombination aus abschließbarem Stauraum und Ladefunktion schafft Leichtigkeit im Schulalltag und sorgt für stets einsatzbereite digitale Endgeräte. Für höchste Qualität sowie Sicherheit, wurde die Ladetechnik in Deutschland entwickelt und produziert. Sprechen Sie uns an und wir beraten Sie zu den Anschaffungs- möglichkeiten für die Miete und den Kauf von Ladefächern. % Sichern Sie sich beim Kauf einer Schließfachanlage einen Vorteilsrabatt von 20%. Dies gilt nur für VDP-Mitglieder. Rabattcode: VDP Kontakt Team Schulservice: Tel.: 03 43 45/72 95-24 | E-Mail: schulen@mietra.de Kontakt Team Verkauf: Tel.: 0 800/17 60 000 | E-Mail: info@mietra-shop.de www.mietra.de | www.mietra-shop.de Mietra e.K. | Heinrich-Heine-Str. 4b | 04651 Bad Lausick Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 11

Höchstarbeitszeiten und Mindestruhezeiten sind heute schon für Arbeitnehmerinnen und Arbeit- nehmer in Schulen (…) einzuhalten und werden durch die Arbeitszeiterfassung nicht verändert (…) Der Umstand, dass der konkrete Umfang der Arbeitszeit nicht in jedem Fall im Voraus feststeht, steht einer nachträglichen Dokumentation am Ende des Arbeitstages nicht entgegen“, so das BMAS im Antwortschreiben vom 03.08.2023. Damit kommt das seit 150 Jahren im Kern unver- ändert geltende Arbeitszeitmodell für Lehrkräfte unter erheblichen Anpassungsdruck. Wenn weder der Arbeitgeber die konkreten Wochenarbeitszeiten seiner Beschäftigten kennt, noch der Arbeitneh- mer seine zeitliche Belastungssituation formal im Einzelfall nachweisen kann, dann laufen Arbeits- schutzbestimmungen, die auf die Vermeidung gesundheitsgefährdender Höchstarbeitszeiten aus- gerichtet sind, ins Leere. Im bestehenden Arbeits- zeitmodell werden die Ist-Wochenarbeitszeiten der Lehrkräfte nicht erfasst, was eine Kontrolle im Sinne des Arbeitsschutzes unmöglich macht. Künftig muss daher die Arbeitszeit der Lehrkräfte auch jenseits der Deputatsstunden erfasst werden. Dies ist arbeitsrechtlich notwendig, gesundheits- politisch geboten und – wie Pilotstudien erwie- sen haben – schulorganisatorisch und technisch möglich, ohne dass daraus eine grundsätzliche Präsenzpflicht oder neue Formen der Leistungs- kontrolle entstehen müssen. Der EuGH hat konkrete Vorgaben für mögliche Erfassungssysteme gemacht: Die Aufzeichnung muss die tägliche und wöchent- liche Arbeitszeit objektiv, verlässlich und für die Beschäftigten zugänglich erfassen. Das System kann analog oder digital sein und das Instrument der Selbstaufschreibung ist inzwischen – auch gericht- lich – als valide anerkannt. Vor diesem Hintergrund entwickelt die Studie der Deutschen Telekom Stiftung Eckpunkte eines neuen Arbeitszeitmodells, das vom Wochendeputat auf ein Jahresarbeitszeitmodell umstellt, Tätigkeitscluster definiert und mit zeitlichen Richtwerten versieht sowie eine Globalzuweisung der Ressourcen an die Schule vorschlägt. Als eine Bedingung für das Gelin- gen wird die Stärkung der Schulleitung als zentraler Akteur in dem neuen Arbeitszeitmodell vorgesehen: Es bedarf sowohl zur allgemeinen Entlastung der Schulleitung als auch zur Sicherstellung eines pro- fessionellen Personal- und Zeitmanagements einer neuen Funktionsstelle innerhalb der Schulleitung. Angesichts der Komplexität des Themas ist die Ein- führung neuer Arbeitszeit- und Zuweisungsmodelle über Modellversuche sinnvoll und relativ einfach im bestehenden System realisierbar. Auf diese Weise lassen sich die notwendigen Rahmenbedingungen und Bedarfe realistisch bestimmen. Grundsätzlich sollte eine hohe Akzeptanz bei den Beschäftigten und Personalräten durch Transparenz und Partizi- pation angestrebt werden. Hilfreich sind dabei die gewerkschaftlich getriebenen Debatten um Arbeits- zeitstudien (unter Leitung von Dr. Mußmann) und deren Ergebnisse (Überstunden) insbesondere in den Ländern Niedersachsen, Bremen, Hessen, Sachsen, Berlin und Hamburg. In dieser Situation können die Schulen in freier Trägerschaft eine besondere Rolle spielen, weil sie in der Steuerung flexibler agieren können, als dies bei den großen staatlichen Schulträgern der Fall ist. Darauf weisen auch erste Vereinbarungen hin, wie sie beispielsweise die Schulen der Arbei- terwohlfahrt (AWO) mit der GEW Thüringen zum laufenden Schuljahr 2023/2024 getroffen haben: Hier wurden eine moderne Arbeitszeiterfassung sowie die vollständige Erfassung der Lehrkräfte- arbeitszeit auch jenseits der Unterrichtsstunden vereinbart. In diesem Sinne könnten Privatschulen in Deutschland zu Inkubatoren neuer Modelle werden, die dann mit ihren Erfahrungen auf das öffentliche Schulsystem positiv ausstrahlen. t a v i r p : e l l e u Q Mark Rackles Strategieberater und Dipl.-Pol. Staatssekretär a.D. 12 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

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I M FOK US Quelle: VDP Goldene Ehrennadel – höchste Auszeichnung des VDP von Dr. Klaus Vogt Im Jahr 2007 führte der Verband Deutscher Privatschul- verbände e.V. nicht nur sein neues Logo ein, sondern verlieh auch zum ersten Mal die Goldene Ehrennadel. Mit der höchsten Auszeichnung des Verbandes ehrt der VDP seitdem Personen, die sich über viele Jahre hinweg in besonderem Maße um den Verband und das freie Bil- dungswesen verdient gemacht haben. Erstmals wurde die Auszeichnung an VDP Ehrenpräsident Joachim Böttcher († 2022) verliehen. Seitdem ist die Verleihung der Golde- nen Ehrennadel ein wichtiger Bestandteil des alljährlich stattfindenden VDP Bundeskongresses. Das ehrenamtliche Engagement unserer Mitglieder ist für den Erfolg unseres Verbandes von enormer Bedeu- tung und trägt maßgeblich dazu bei, dass der VDP heute einen hohen Stellenwert im Bildungsbereich innehat. Welche Herausforderungen ein solches Ehrenamt mit sich bringt, kann nur der ermessen, der sich zu dieser Tätigkeit bereit erklärt. Gern möchten wir deshalb noch einmal auf alle Träger der Goldenen Ehrennadel zurück- blicken und uns für ihren jahrzehntelangen Einsatz für das freie Bildungswesen und den Verband bedanken. Sie werden auch zukünftig ein wichtiger Teil des VDP sein. Mit vielen Trägern der Goldenen Ehrennadel stehen wir noch heute in regelmäßigem Kontakt und können bei unserer Verbandstätigkeit von ihrer jahrelangen Erfahrung profitieren. Joachim Böttcher (2007) († 2022) Seit 1976 engagierte sich der ehemalige Schulleiter und Geschäftsführer der Braunschweiger Oskar-Käm- mer-Schule für den VDP. Bis 1992 betreute er als Vorsitzender die Fachgruppe Wirtschaftsschulen und wurde 1980 als Vizepräsident in den VDP Vorstand gewählt. Dort übernahm er von 1988 bis 1996 das Amt des Präsidenten. Gleichzeitig engagierte sich Böttcher in zahlreichen Arbeitsgemeinschaften und Ausschüssen, wie dem VDP Bundesfachausschuss Kulturpolitik oder der Bundesarbeitsgemeinschaft Freier Schulen. Er war stets ein Verfechter der Idee des freien Bildungswesens und der Vielfalt im Bildungsbereich. Für sein besonde- res Engagement wurde Böttcher 1989 das Bundesver- dienstkreuz verliehen. Seit 1996 ist Joachim Böttcher Ehrenpräsident des VDP. Er verstarb 2022 im Alter von 88 Jahren. Bis zuletzt setzte er sich für die Interessen des Verbandes ein. 14 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

Dr. Christian Buhmann (2008) Dr. Buhmann war seit 1965 Leiter der 1907 gegründeten Buhmann-Schule in Hannover und hat sich seit dieser Zeit für die Entwicklung des freien Schulwesens eingesetzt. Dabei war ihm insbesondere der konstruktive Dialog zwischen Landesregierung sowie freien und staatlichen Schulen ein Anliegen. Die Dr. Buhmann Schule & Akade- mie ist die älteste private Bildungseinrichtung in Hannover und eine der größten und bekanntesten in Niedersachsen. Von 1983 bis 1999 hatte Dr. Christian Buhmann das Amt des Landesvorsitzenden im heutigen Landesverband Nie- dersachen/Bremen inne. Der Landesverband war damals noch kein eingetragener Verein. Die Eintragung erfolgte 2002. In seine Amtszeit fiel die erste große Reform der Finanzhilfe, die 1993 gesetzlich verankert wurde. Im Jahr 2002 erfolgte auf seine Initiative hin die Gründung der Dr. Buhmann Stiftung für interreligiöse Verständigung, deren Vorsitzender er bis 2019 war. Für seine Verdienste um das Gemeinwohl wurde Dr. Buhmann 2017 das Bun- desverdienstkreuz verliehen. Ernst Hunkel (2009) Im Jahr 1969 gründete Ernst Hunkel eine Sprachschule in Karlsruhe. Seit 1974 leitete er die 1903 gegründete Merkur Akademie International. Schon frühzeitig arbeitete Ernst Hunkel mit ausländischen Hochschulen zur Entwick- lung von Bachelor- und Masterstudiengängen zusammen. Im Jahr 2005 baute er eine private Fachhochschule in Karlsruhe mit neuen, praxisorientierten Studiengängen für Management und Touristik auf. Im Jahr 2008 rief er die gemeinnützige Merkur Hochschulstiftung ins Leben. Ernst Hunkel engagierte sich seit den 1980er Jahren im VDP. Er hat in seinen Funktionen im Landesverband Baden-Württemberg und auf Bundesebene, in Arbeits- gruppen, als Schatzmeister und Vizepräsident einen großen Beitrag zur Weiterentwicklung des Verbandes und des freien Bildungswesens geleistet. Durch sein Engagement im VDP Innovationsausschuss für berufliche Bildung hat er die Förderung von benachteiligten Jugendlichen und Frauen durch Weiterbildung vorangetrieben. von Ganztagsbetreuung und eröffnete 1967 die erste private Ganztagsgrundschule in West-Berlin. Im Laufe der Jahre kamen u. a. 1998 eine International School, Berlins erste IB Diploma School, und eine bilinguale Ganz- tagsgrundschule hinzu. Parallel war Horst W. Seidel auf politischer Ebene für das freie Bildungswesen und seit 1987 im wieder gegründeten VDP Landesverband Berlin, später Berlin/Brandenburg aktiv, dessen Vorsitz er von 1987 bis 2000 innehatte. Michael Wilde (2011) Michael Wilde setzte sich jahrzehntelang als Interessen- vertreter für das freie Bildungswesen ein. Bereits 1991 war er Mitbegründer der Urania-Sabel GmbH in Thüringen. Er war Impulsgeber für das freie Schulwesen in Thüringen und Mitinitiator des Arbeitskreises Freie Schulen. Im Jahr 1994 wurde er Vorsitzender des Landesverbands Thüringen und 2003 Vorstandsvorsitzender des VDP Landesverbandes Sachsen-Thüringen e. V. Dr. Erich Langendorf (2013) Der langjährige Schulträger und -leiter der Begemann Schule in Frankfurt am Main war mehr als 20 Jahre aktiver Interessenvertreter des freien Bildungswesens und langjähriges Vorstandsmitglied des VDP Landes- verbands Hessen, ab 2013 als Vorsitzender. Von 1997 bis 2011 fungierte er ebenfalls als Funktionsträger beim VDP Dachverband, u. a. als Kassenprüfer und ab 2012 als Mitglied des Schiedsgerichts. Von 2001 bis 2007 war er Sprecher der AGFS Hessen. Wolfgang Flad (2014) Wolfgang Flad (Institut Dr. Flad) engagierte sich 45 Jahre aktiv im VDP, u. a. bei der Gründung und Unterstützung des Landesverbands Baden-Württemberg und als Vorsit- zender der Fachgruppe naturwissenschaftlich-technische Schulen, die er 25 Jahre lang leitete. Im Jahr 2009 erhielt Wolfgang Flad das Bundesverdienstkreuz. Flad wurde damit für sein engagiertes Lebenswerk und seine hohen Verdienste für das berufliche Schulwesen ausgezeichnet. Horst W. Seidel (2010) Im Jahr 1957 gründete Horst W. Seidel in Berlin einen Schularbeitszirkel zur Hausaufgabenbetreuung, der großen Zulauf hatte, sodass er 15 weitere Standorte eröffnete. Schon zwei Jahre später gründete er die Private Kant-Ober- schule. Horst W. Seidel erkannte früh die Notwendigkeit Manfred Zimmer (2015) Manfred Zimmer war von 1997 bis 2006 Mitglied des Landesvorstandes des VDP Sachsen-Anhalt und ab 2006 bis 2013 Vorsitzender des Landesverbandes. Ein beson- deres Anliegen war ihm stets eine Verbesserung der Rahmenbedingungen der Anbieter von Arbeitsmarkt- Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 15

dienstleistungen, aber auch eine verfassungsgemäße Finanzierung der Schulen in freier Trägerschaft in Sach- sen-Anhalt. In seine Amtszeit fiel u. a. die Einführung gesonderter Landesfachtagungen für Ersatzschulen und Erwachsenenbildungseinrichtungen, der Umzug der VDP Landesgeschäftsstelle in die Magdeburger Innenstadt, die auch seitens der Politik sehr stark frequentierte 20-Jahr-Feier des VDP Sachsen-Anhalt im Jahr 2011 in Wernigerode sowie mehrere erfolgreiche Parlamentari- sche Abende, u. a.im Jahr 2012 mit Ministerpräsident Dr. Reiner Haseloff. Gotthard Dittrich (2016) Gotthard Dittrich war seit 1991 Vorsitzender im Landesver- band Sachsen und seit 2002 bis zu seinem Ausscheiden im Jahr 2011 Vorsitzender des Landesverbands Sachsen-Thü- ringen. In dieser Zeit hat er maßgeblich dazu beigetragen, den öffentlichen Wahrnehmungsgrad des Privatschulwe- sens in Sachsen und Thüringen sowie in Deutschland zu erhöhen. Der Geschäftsführer der Rahn Dittrich Group war u. a. Mitglied des Sächsischen Landesbildungsrates im Kultusministerium des Freistaates Sachsen (1993–1996) und Gründer verschiedener Schulen und Stiftungen, u. a. in Polen und Ägypten. Dr. Barbara Dieckmann (2017) Frau Dr. Dieckmann ist Gründerin und ehemalige Leiterin der SWS-Gruppe, die unter anderem in den Bereichen Ergo-, Logo- und Physiotherapie sowie Kranken- und Altenpflegehilfe ausbildet. Als Gründungsmitglied des VDP Nord hat sich Frau Dr. Dieckmann von Beginn an für die Belange des freien Schulwesens eingesetzt. Von 2005 bis 2017 war sie Landesvorsitzende in Mecklen- burg-Vorpommern. Während dieser Zeit hat sie einige Schulgesetzänderungen begleitet und viele Benachtei- ligungen für freie Bildungseinrichtungen verhindert. Bei der Zusammenarbeit mit dem VDP Dachverband hat sie ihr Wissen und ihre Kompetenz in verschiedenen Gremien (z. B. beim Schiedsgericht) und vor allem in der Fachgruppe Gesundheitsschulen über viele Jahre eingebracht. Ernst von Borries (2018) Ernst von Borries leitete das Obermenziger Gymnasi- um und das Privatgymnasium Dr. Florian Überreiter in München. 2005 gründete er die Münchner Schulstiftung „Ernst von Borries“. Er war zudem Gründungs- und Vor- 16 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft standsmitglied des Verbands Bayerischer Privatschulen. Gemeinsam mit dem damaligen Landtagsabgeordneten Dr. Thomas Goppel gelang es ihm, den unterprivile- gierten Status der staatlich genehmigten Ersatzschule in Bayern zu beseitigen. Seiner Arbeit ist eine entspre- chende Änderung des Bayerischen Erziehungs- und Unterrichtsgesetzes mitzuverdanken. Neben seiner Vorstandstätigkeit beim VBP war Ernst von Borries von 1992 bis 1996 Teil des Vorstands des VDP und hat die Interessenvertretung der Privatschulen auf Bundesebe- ne vorangetrieben. 2008 wurde Ernst von Borries das Bundesverdienstkreuz verliehen. Dr. Helmut Suhr (2021) Dr. Helmut Suhr war Geschäftsführer und Schulleiter der Wirtschafts- und Sprachenschule Berlin, der WIPA. Er vertrat den VDP in zahlreichen Gremien, wie z. B. in der „Pro Integration Deutschland“, und war fast zehn Jahre in der nationalen Bewertungskommission des Bundesinnenministeriums tätig. Sein Engagement als Fachgruppenvorsitzender der Sprachenschulen im VDP hat bundesweit in besonderem Maße die Bereiche Sprache und Integration beeinflusst. Suhr setzte sich ebenfalls für das Programm MobiPro-EU ein, dessen Ziel die nachhaltige Unterstützung junger Europäerinnen und Europäer in den deutschen Arbeits- und Ausbil- dungsmarkt war. Gustav Huber (2022) Im Schuljahr 1967/1968 gründete Gustav Huber seine erste Schule. Heute gehören zu den Huber- und Isar-Schulen acht Ganztagsschulen in München. Die Verbandsarbeit des VDP wurde in den 1990er und 2000er Jahren maßgeblich durch Gustav Hubers Wirken geprägt. Seit 1988 war er Mitglied des Vorstands und nachdem er 1999 kommis- sarisch die Amtsgeschäfte übernommen hatte, wurde er 2000 auf der VDP Hauptversammlung in München zum Präsidenten gewählt. Dieses Amt bekleidete er bis 2004. Zur Verbesserung der Qualität im gesamten Schulwesen in Deutschland entstand durch seine Initiative auf nationaler Ebene die Berechnung von Schülerkosten. Parallel war Huber für das freie Bildungswesen im Landesverband Bayern aktiv, dessen Vorsitz er von 1990 bis 2015 inne- hatte. Für seinen Einsatz wurde ihm 2004 der Bayerische Staatspreis für Unterricht und Kultus als Auszeichnung für Engagement und Innovationen im bayerischen Bil- dungswesen verliehen.

A KT U E LLE S Quelle: zinkevych/stock.adobe.com Der Pippi-Langstrumpf-Effekt der Künstlichen Intelligenz von Jöran Muuß-Merholz Die Sache mit der Künstlichen Intelligenz wird in unseren gesellschaftlichen und pädagogischen Dis- kussionen vor allem mit dem Vorzeichen „NEU!“ geführt. Das Attribut Neuheit ist natürlich nicht ganz vor der Hand zu weisen. Gleichzeitig bietet aber auch „ALT!“ eine hilfreiche Zuordnung für unsere Diskussionen. Ich will erklären, warum mich das immer mehr beschäftigt und ich es für eine große Chance für die Gestaltung von Schule halte. (Vorweg: Ich nutze ALT und NEU nicht mit einer wertenden Bedeutung. NEU heißt hier nicht auto- matisch: „besser als das ALTE“, sondern NEU meint: „kennen wir noch nicht so gut wie das ALTE“.) Wenn wir in aktuellen Debatten von KI und von NEU reden, dann verbinden wir damit die berühm- ten „Chancen und Risiken“, manchmal auch „Her- ausforderungen“ genannt. Häufig werden „neue Möglichkeiten für das Lernen“ und „neue Wege für die Arbeit der Lehrkräfte“ angepriesen, und es wird vor „neuen Herausforderungen für die Schule“ oder „neuen Gefahren für die Schüler_innen“ gewarnt. Auch praktische Maßnahmen wie Fortbildungen oder Unterrichtsmaterialien fokussieren auf das NEUE. Das ist nicht falsch. Gleichzeitig lohnt es sich, die Perspektive einmal umzudrehen und auf die ALTEN Fragen zu schauen. Um das zu erklären, Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 17

will ich kurz ausholen und einige Grundeigenschaf- ten von Digitalisierung und Künstlicher Intelligenz anhand einer Allegorie veranschaulichen. Der Pippi-Langstrumpf-Effekt Als Pippi eines Tages in die Villa Kunterbunt einzieht, sorgt sie für Unruhe in der beschaulichen Kleinstadt. Pippi ver- fügt nicht nur über übermenschliche Kräfte und erhebliche finanzielle Mittel. Vor allem macht sie die Dinge anders, als sie bisher gemacht wurden. Aussagen wie „Das macht man so nicht!“ oder „Das haben wir schon immer so gemacht!“ scheinen für Pippi nicht zu gelten. Sie bricht mit geltenden Regeln und Normen, verhält sich unangepasst, erprobt neue Wege und unkonventionelle Lösungen. Pippi steht für Lebensfreude, Kreativität und Buntheit, auch für Chaos, Rebellion und Anarchie. Unvermeidlich gerät Pippi in Konflikt mit ihrer Umwelt, insbesondere mit Autoritäten. Davon lässt sich Pippi aller- dings nicht stören, was sie sich dank ihrer enormen Kraft und ihrer unerschöpflichen finanziellen Möglichkeiten auch leisten kann. Pippi macht sich die Welt, widdewidde, wie sie ihr gefällt. Pippi stellt Selbstverständlichkeiten in Fra- ge, die bis zu ihrem Erscheinen gar nicht als hinterfragbar wahrgenommen wurden. Bitte schauen Sie ein zweites Mal auf den Text im Kasten oben. Sie können an jeder Stelle das Wort „Pippi“ durch „die Digitalisierung“ oder durch „die KI“ ersetzen. Probieren Sie es einmal, mit einem Stift oder im Kopf! Die KI stellt uns vor alte Fragen Künstliche Intelligenz verstärkt einen Effekt, den wir schon in der bisherigen Digitalisierung beobachten konnten: Die KI ist wie eine freche Göre, die ungefragt vor der Tür bzw. schon mitten im Haus steht und uns vor Fragen stellt, die ans Eingemachte gehen. Hier sind einige Fragen, die ich aus Diskussionen um Schule und KI in 2023 notiert habe: » „Wieso muss ich etwas lernen, was Maschinen besser können?“ » „Weshalb müssen wir uns zum Lernen weiterhin alle zu vorgegebenen Zeiten an vorgegebenen Orten treffen?“ » „Warum ist die menschliche Lehrkraft wichtig?“ » „Welche Formen des Lernens und Lehrens sind zukunftsgerecht?“ » „Wie gestalten wir Prüfungen?“ » „Wie verändern sich die Kulturtechniken Lesen, Schreiben, Rechnen? Gibt es eine neue Kulturtechnik?“ » „Welche Bildungsziele und Lerninhalte braucht es für ein gutes Leben? Was braucht ‚die Wirtschaft’?“ » „Was ist eigentlich ‚Intelligenz’?“ Lauter spannende Fragen! An dieser Stelle finde ich eine Perspektive besonders interessant: Es handelt sich an keinem Punkt davon um NEUE Fragen. Im Gegenteil! Man kann sich vorstellen, dass alle diese Fragen schon auf dem Tisch lagen, als unsere Gesellschaften vor Jahrhunderten Schule so erfan- den, wie sie heute immer noch konstituiert ist. Auch hier die Einladung: Lesen Sie diese Fragen noch einmal und überlegen Sie, inwieweit zum Beispiel Wilhelm von Humboldt schon 1809 die gleichen Fragen vor sich hatte, als er eine Neuausrichtung des Schulwesens beschrieb. Die digitale Transformation und die Künstliche Intelligenz stellen uns nicht nur vor NEUE Heraus- forderungen, sondern sie bringen auch ALTE Fragen auf die Agenda. Fragen, die wir uns teilweise immer wieder in neuen Konstellationen gestellt haben, aber auch Fragen, die so stark das „Selbstverständliche“, also das Selbstverständnis von Schule betreffen, dass wir sie kaum noch als gestaltbare Fragen wahrgenommen haben. Schule im Wandel Die digitale Transformation geht spätestens mit dem praktischen Nutzen der Künstlichen Intelli- genz ans Eingemachte. Es geht für die Bildung um existenzielle Fragen im Sinne von Themen, die die Grundlagen, die Ziele und das Wesen unserer Arbeit betreffen. Digitale Themen lassen sich nicht mehr als Spezialthema, als „Add-on“ in gesonderten Kreisen bearbeiten, sondern betreffen alle. Es geht um das Selbstverständnis der Institution Schule, um die Identität ihrer Mitglieder, um den Sinn ihrer Exis- tenz. Man könnte zuspitzen: „KI“ steht ein Stück weit für „Krise der Identität“. 18 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

Für Schule sind so grundsätzliche Diskussionen um Veränderungen nicht ganz einfach. Das liegt daran, dass wir Schule vor Jahrhunderten für Sta- bilität erfanden. In Schule sollte das an die nächste Generation weitergegeben werden, was sich bisher bewährt hatte. Das funktioniert so nicht mehr. Schule in einer Welt im Wandel ist selbst im stän- digen Wandel. Digitalisierung und KI stellen dabei existenzielle Fragen. Das ist anstrengend. Und es bietet eine historische Chance, Schule grundlegend neu zu denken und zu gestalten. Schule muss Antworten auf die Fragen geben kön- nen, die Digitalisierung und KI aufwerfen. Und wo diese Antworten unbefriedigend sind, finden wir Hinweise, dass wir Schule hier neu gestalten müssen. Teile dieses Textes erschienen in einer kürzeren Version in der PÄDAGOGIK 9/2023, wo Jöran Anzeige Muuß-Merholz alle drei Monate in der Kolumne SCHLUSSPUNKT zu lesen ist. Der Vergleich von Pippi Langstrumpf und Digitalisierung stammt von Dr. Sandra Schön. Sie ist Expertin für Inno- vation im technologiegestützten Lernen und eine herausragende Vordenkerin der Digitalisierung im Bildungsbereich. K & J r r i B h a n n a H : e l l e u Q Jöran Muuß-Merholz Diplom-Pädagoge und Teil der Agentur „J&K – Jöran und Konsorten“ www.lehrer.biz JETZT KURZFRISTIG LEHRKRÄFTE FINDEN Stellenanzeigen für Lehrkräfte, Seiteneinsteiger, Erzieherinnen und Erzieher und Schulleitungen Maximale Präsenz Ihre Anzeige erreicht tausende Bewerber! Freie Bildung Schule – Beruf – Gesellschaft 19

A KT U E LLE S Recht auf Ganztag von Barbara Rehbehn Quelle: lordn/stock.adobe.com Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder ist mit wichtigen, gesellschaftspolitischen Zielen verbun- den. Ganztägige Bildungs- und Betreuungsange- bote für Kinder im Grundschulalter ermöglichen bessere Teilhabechancen von Kindern und die Vereinbarkeit von Familie und Beruf insbeson- dere für Mütter. Ganztagsbetreuung trägt zur Fachkräftesicherung von heute und morgen bei. Kinder stehen im Mittelpunkt beim Ausbau der Ganztagsbetreuung, ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote sollen kindgerecht gestaltet werden. In der Ganztagsbetreuung werden Freund- schaften geschlossen, entdecken Kinder gemeinsam ihre Welt, erleben und lernen Neues innerhalb des Schulgeländes und in der Nachbarschaft. Ganztag ist Lebensort. In zeitgemäßen Ganztagsangeboten sind Kinder mittendrin in der Gesellschaft. Qualitativ hochwertige ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote führen zu mehr und besseren Teilhabechancen für Kinder. Es steht mehr Zeit zur Verfügung für gemeinsame Bildungs- und Freizeitaktivitäten, und Erwachsenen mit unter- schiedlichen Qualifikationen und Kompetenzen leiten diese an. Die Lebenssituation vieler Kinder wurde in den vergangenen Jahren – insbesondere durch die Corona-Pandemie – stark beeinträchtigt. Viele Kinder erhielten nicht die Aufmerksamkeit und Förderung, die ihnen im gesellschaftlichen Mit- einander zusteht. Eine kindgerechte und qualitativ hochwertige Umsetzung des Rechtsanspruchs auf 20 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

Ganztagsbetreuung von Kindern im Grundschul- alter kann Rechte und Wohlbefinden der Kinder sicherstellen und ihre Familien weiter stärken. Familien brauchen aufgrund der Vielzahl von Krisen und aktuellen Herausforderungen mehr Unterstützung. Ganztägige Bildungs- und Betreu- ungsangebote sind ein wichtiger Teil davon. Kindertagesbetreuung ist zudem ein Schlüsselarbeits- markt, wenn es darum geht, dem Fachkräftemangel zu begegnen. Wenn keine verlässliche Betreuung von Kindern gewährleistet ist, verschärft dies das Fachkräfteproblem in allen Branchen und bremst die gesamte Wirtschaftsdynamik des Landes aus. Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung Der Bund hat den Rahmen geschaffen, in dem Län- der und Kommunen bedarfsgerecht ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote der Schulen und der Kinder- und Jugendhilfe aus- und aufbauen. Mit dem Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung, der ab 2026 jahrgangsweise eingeführt wird und ab 2029 für alle Kinder der Klassen 1–4 greift, ist der rechtliche Rahmen gesetzt. Die finanzielle Unterstützung des Bundes für die Länder und Kommunen umfasst Investitionsmitteln in Höhe von 3,5 Milliarden Euro und eine Beteiligung an den Betriebskosten ab 2026, die sich auf 1,3 Milliarden Euro jährlich ab 2030 steigert. Die Bedarfe der Eltern, Strukturen und Organisati- onsformen von ganztägigen Bildungs- und Betreu- ungsangeboten variieren stark nach Region, daher haben Länder und Kommunen großen Gestaltungs- spielraum in der Umsetzung des Rechtsanspruches. Sie können ganztägige Angebote flexibel je nach örtlichen Gegebenheiten und Bedarfen organisieren. eine Ausnahme, wenn eine entsprechende gesetzli- che Aufsicht besteht. Dazu gehört insbesondere die Schulaufsicht. Das heißt, ganztägige Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter können in Tageseinrichtungen mit Schulkindbe- treuung (Horte) oder in gebundenen oder offenen Ganztagsschulen stattfinden. Diese können auch mit Dritten kooperieren, wie zum Beispiel mit Freien Trägern der Kinder- und Jugendhilfe, Sportvereinen, Musikschulen oder anderen in vergleichbarer Weise geeigneten Kooperationspartnern, wenn sichergestellt ist, dass die Anforderungen an die Erlaubnispflicht bzw. die gesetzliche Aufsicht eingehalten werden. Investitionsprogramm Ganztag Der Bund stellt in den Jahren 2023–2027 knapp 3 Milliarden Euro für Investitionen im Investi- tionsprogramm Ganztagsausbau bereit. Die Finanz- hilfen des Bundes werden trägerneutral gewährt für zusätzliche investive Maßnahmen der Länder, Gemeinden und Gemeindeverbände zum quan- titativen oder qualitativen Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote.1 Förderfähig sind Investitionen für den Neubau, Umbau, die Erweiterung, die energetische Sanierung sowie die Ausstattung der kommunalen Bildungsinfra- struktur. Der Bund beteiligt sich mit einer För- derquote von höchstens 70 Prozent, die Länder einschließlich der Kommunen mit mindestens 30 Prozent; hierbei finden auch Eigenanteile von frei- en Trägern Berücksichtigung. Die Einzelheiten der Förderung legen die Länder in Länderprogrammen auf Grundlage einer Verwaltungsvereinbarung2 fest, die Bund und Länder abgeschlossen haben und die am 18. Mai 2023 in Kraft getreten ist. Daher unterscheiden sich Antragswege, mögliche Zuwendungsnehmer und -bedingungen zwischen Das Gesetz sieht vor, dass die Betreuung acht Zeit- stunden an fünf Tagen in der Woche umfasst und auch in den Ferien gewährleistet ist. Hierbei kön- nen die Länder Ferienschließzeiten von bis zu vier Wochen regeln. Für anspruchserfüllende Angebote gilt die Erlaubnispflicht nach § 45 SGB VIII. Gemäß § 45 Absatz 1 Satz 2 Nummer 3 SGB VIII besteht davon 1 Gesetz über Finanzhilfen des Bundes zum Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschul- alter, hier § 3 GaFinHG, siehe https://www.gesetze-im-inter- net.de/gafinhg/BJNR460300021.html 2 Verwaltungsvereinbarung zur Durchführung des Geset- zes über Finanzhilfen des Bundes zum Ausbau ganz- tägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter (Investitionsprogramm Ganztags- ausbau), siehe https://www.recht-auf-ganztag.de/gb/ investitionsprogramm-ganztagsausbau--196572 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 21

den Bundesländern, die in den Länderprogrammen ihre jeweiligen Ausbaubedarfe, Systeme und Strukturen der Ganztagsbetreuung berücksichtigen. Eine Übersicht über die veröffentlichten Länderprogramm findet sich auf recht-auf-ganztag.de Ausbaustand Aktuell werden ca. 1,7 Mio. Kinder im Grundschulalter im Alter von sechs bis unter elf Jahren ganztägig betreut, das entspricht einer Inanspruchnahmequote von ca. 55 Prozent. Im Vergleich zu 2006 erhöhte sich der Anteil um 37 Prozentpunkte. 73 Prozent der Eltern mit Kindern im Grundschulalter hat- ten 2022 einen Betreuungsbedarf für ihr Kind. Die Entwick- lung des Bedarfs stagniert damit seit 2019, wahrscheinlich auch wegen der durch Corona bedingten Schulschließungen. Ein Hort- oder Ganztagsschulangebot besuchten 2022 dage- gen nur 55 Prozent der Kinder im Grundschulalter. Somit besteht zwischen Betreuungsquote und Bedarf der Eltern deutschlandweit eine Lücke von 18 Prozentpunkten. Dabei lag – bedingt durch historisch unterschiedliche Traditionen der Schulkindbetreuung – der Betreuungsbe- darf in Ostdeutschland mit 90 Prozent deutlich über dem Bedarf in Westdeutschland. In Westdeutschland wünsch- ten sich 69 Prozent der Eltern eine außerunterrichtliche Betreuung für ihr Grundschulkind. Die Bedarfe blieben damit im Vergleich zum Vorjahr unverändert. Während in Ostdeutschland die Lücke zwischen Betreuungsbedarf und Betreuungsquote leicht auf sechs Prozentpunkte gesunken ist, besteht in Westdeutschland unverändert eine Lücke von 21 Prozentpunkten.3 Herausforderung Personal Der Ausbau wird nur gelingen, wenn genügend Fachkräfte für die wertvolle Arbeit mit den Kindern zur Verfügung stehen. Zur Fachkräftebindung und -gewinnung für die Kindertagesbetreuung und die Ganztagsbetreuung von Grundschulkindern entwickeln Bund, Länder und wei- tere Akteurinnen und Akteure eine Gesamtstrategie zur Fachkräftesicherung in den Erziehungsberufen. 3 Quelle: Kindertagesbetreuung Kompakt. Ausbaustand und Bedarf 2022, veröffentlicht auf www.bmfsfj.de am 13.07.2023, S. 45 bis 63 22 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft Für den Ganztag zeichnen sich schon einige wichtige Stellschrauben ab: zum Beispiel die Qualifizierung nicht- pädagogischer Beschäftigter, die heute schon im Ganztag arbeiten, oder die bessere Vernetzung von Schulen und Horten mit Angeboten im Sozialraum. Arbeitsbedingungen für Lehr- und Fachkräfte attraktiv zu gestalten ist Auf- gabe aller Akteure ganztägiger Bildung und Betreuung. Dazu gehört auch, die Teilzeitquote der Beschäftigten im Ganztag zu verringern, um prekäre Arbeitsverhältnisse zu reduzieren. Über die Maßnahmen von Bund und Ländern, über Ausbaustand und Bedarfsentwicklung informiert die Bundesregierung jährlich den Deutschen Bundestag mit dem GaFöG-Bericht, dieser wird Ende 2023 erstmals vorgelegt werden und die hier angesprochenen Themen ausführlich darstellen. Weitere Informationen zur Umsetzung des Rechtsanspru- ches finden Sie unter www.recht-auf-ganztag.de t a v i r p : e l l e u Q Barbara Rehbehn Referentin im Bundesministerium für Familien, Senioren, Frauen und Jugend und tätig in der Gemeinsamen Geschäftsstelle des BMFSFJ und BMBF für den Ausbau ganz tägiger Bildungs- und Betreuungsangebote für Kinder im Grundschulalter Save the Date Der nächste Ganztagskongress von BMBF und BMFSFJ findet unter dem Titel „GANZTAG MULTIPROFESSIONELL GESTALTEN“ vom 20. bis 21. März 2024 im Tagungswerk Berlin statt.

A KT U E LLE S Quelle: contrastwerkstatt/stock.adobe.com Die Zukunft der Physiotherapie Ausbildungsreform, Schulgeldfreiheit, Ausbildungsvergütung und Teilakademisierung von Ellen Jacob Keine Frage, eine Reform ist längst überfällig. Seit fast zwei Jahrzehnten hat sich das Berufszulassungsgesetz für die Berufe Physiotherapie und Masseur kaum verändert. Der gravierende Mangel an Fachkräften und die Weiter- entwicklung der Therapieberufe haben die Dringlichkeit weiter verstärkt. Dafür hat das Bundesgesundheitsmi- nisterium – damals noch unter Leitung von Jens Spahn – 2020 das erste Mal konkret die Initiative ergriffen, um diesen wichtigen Gesundheitsfachberuf neu zu gestal- ten. Im Übrigen waren damals Reformüberlegungen für sämtliche Gesundheitsfachberufe angestellt worden. Nicht zuletzt aufgrund der Corona-Pandemie und des Regie- rungswechsels 2021 geriet dieses Vorhaben in Verzug und erst jetzt steht nach den Ausbildungsreformen im Bereich PTA, OTA/ATA und MTA die Physiotherapie im ersten Schritt auf der Reformagenda. Jetzt ist es wichtig, das Vorhaben zügig umzusetzen. Zwar sind die Ausbildungszahlen in der Physiotherapie sowie in der Ausbildung zum Masseur (+ 0,9 %) gegen- über dem Vorjahr laut aktuellem Berufsbildungsbericht 2022 leicht gestiegen (+ 1,2 %). Das zeigt, dass diese Gesundheitsfachberufe weiterhin attraktive Ausbildungen für Schulabgänger sind. Dennoch ist Deutschland laut Fachkräfteanalyse der Bundesagentur für Arbeit darauf angewiesen, in den Therapieberufen – analog zu den Pflegeberufen – in den kommenden Jahren deutlich mehr Absolventen und künftige Fachkräfte auszubilden, als es bisher der Fall ist. Um dem wachsenden Personalbedarf wirksam begegnen zu können, sind Zugangsmöglichkeiten für möglichst viele Interessierte zu schaffen. Der breite Zugang über die verschiedenen Schulabschlüsse – und damit das grundsätzliche Auszubildendenpotenzial – in die Physiotherapieausbildung und Masseurausbildung ist bei der Ausbildungsreform von enormer Bedeutung. Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 23

» » Unsere Forderungen auf einen Blick: » Mehr Auszubildende durch höhere Attraktivität: Es braucht eine kompetenzorientierte Ausbildung mit modernen Ausbildungs- und Prüfungsordnungen. Durch Einbindung für das Berufsleben notwendiger Zusatzqua- lifikationen in die Ausbildung stiege ihre Attraktivität. Schulgeldfreiheit und Ausbildungsvergütung: Eine Finanzierungsreform der Ausbildung mit bundesweiter Schulgeldfreiheit und Zahlung einer Ausbildungsvergü- tung in allen Gesundheitsfachberufen würde mehr junge Menschen für eine Therapie-Ausbildung begeistern. Teilakademisierung für einen breiten Berufszugang: Um bewährte Ausbildungsplätze nicht zu zerstören, plä- dieren wir für ein Modell der Teilakademisierung. Bei diesem kann aufbauend auf der berufsfachschulischen Ausbildung oder auch berufsbegleitend noch ein Studium absolviert werden. Eine vollständige Akademisierung der Therapieberufe würde tausende motivierte Auszubildende von einer Ausbildung ausschließen. Um die therapeutische Versorgung der Patienten bundes- weit in allen Versorgungsbereichen zu sichern, bedarf es deshalb eines zweistufigen Modells für die Physiotherapie und eines einstufigen Modells für den Beruf Massage mit Aufstiegsqualifikation zur Physiotherapie. Wichtig ist, dass beide Berufe – sowohl die Physiotherapie als auch die Massagetherapie – eigenständige Berufe blei- ben und im Rahmen der Reform insbesondere inhaltlich entrümpelt und dafür um weitere arbeitsmarktrelevante Qualifikationen ergänzt werden. Zudem gibt es in Anbe- tracht der Fachkräftelücke und der Erfahrungen aus den Pflegeberufen viele Argumente, dass Schulabgängern jeweils entsprechend ihrer schulischen Vorbildung, ihrem Interesse und ihrem Potenzial eine fachtheoretisch und fachpraktisch hochwertige Ausbildung in den Berufs- feldern Physiotherapie sowie Massage offenstehen muss und zugleich ein Stufenmodell mit Studienmöglichkeiten Weiterentwicklungen ermöglicht. In der Physiotherapie – gleich ob berufsfachschulisch oder akademisch ausge- bildet – muss für die Tätigkeit in der therapeutischen Versorgung der Patientinnen und Patienten auch weiterhin das Staatsexamen unerlässlich sein. Voraussetzung für eine Selbstständigkeit sollte künftig eine berufsfachschulische Ausbildung bzw. ein Bachelor-/Masterstudium sein, wenn letzteres ebenfalls mit dem Staatsexamen abgeschlossen ist. Die Reform des Berufszulassungsgesetzes für die Beru- fe in der Physiotherapie ist zweifellos ein Schritt in die richtige Richtung. Die Umsetzung eines Teilakademisie- rungs-Modells kann dazu beitragen, die Ausbildung und 24 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft Qualifikation der Fachkräfte zu verbessern. Es ist jedoch von entscheidender Bedeutung, dass dieses Vorhaben als Teil eines umfassenden Konzepts betrachtet wird, das die Bedürfnisse der Patienten, die Eigenständigkeit der Berufe und die Zukunft der Fachkräfte gleichermaßen berücksichtigt. Nur so kann gewährleistet werden, dass diese Reform einen positiven und nachhaltigen Einfluss auf die Gesundheitsversorgung in Deutschland hat. Diese Positionen machte der VDP erneut Anfang des Jah- res gemeinsam mit dem VDB Physiotherapieverband und dem Deutschen Blinden- und Sehbehindertenverband bei der Veranstaltung „Physiotherapie trifft Politik – Gesundheitsversorgung sichern, Zukunft der Ausbildung stärken“, an der Vertreter und Vertreterinnen aus Politik, Physiotherapie, Krankenkassen und Verbänden sowie über 600 Zuschauer teilnahmen, deutlich. Im Sommer 2023 sprach sich das BMG schließlich gegen eine ausschließlich akademische Ausbildung von Physio- therapeutinnen und -therapeuten an Universitäten bzw. Hochschulen aus. Seitdem zeichnet sich immer deutlicher ab, dass von vielen politischen Akteuren, Verbänden und Experten befürwortet wird, die berufsfachschuli- sche Ausbildung als Regelfall zu erhalten und mit der Reform vor allem Struktur, Rahmenbedingungen und Ausbildungsinhalte zu modernisieren. Für die Umsetzung dieser Reformen haben wir uns seit 2019 im Rahmen der Kampagne „Wir stärken euch den Rücken. Und ihr?“, in zahlreichen Gesprächen und Veranstaltungen mit politischen Entscheidungsträgern, mit Stellungnahmen und Positionspapieren eingesetzt. Nun muss zügig ein gesetzlicher Rahmen für angehende Physiotherapeutinnen und -therapeuten geschaffen werden. k a w o n a k i n a : e l l e u Q Ellen Jacob Bundesgeschäftsführerin des VDP

PA RT N E RSC H A F TE N Quelle: Kay Herschelmann Analogisierung (statt Digitalisierung) im Unterricht – und dabei dem Lehrermangel entgegentreten von Anna Roumen Wenn sich die 7 g der Grace-Hopper-Gesamtschule Teltow zum digitalen Unterricht trifft, bleiben die Laptops zugeklappt und die Tablets in der Schulta- sche. Denn heute wird physisch gebaut: Das Lehrer- team hat Material verteilt: maschinengeschnittene und gravierte Sperrholzplatten und elektronische Bauteile. Sie sehen aus wie Baukästen. Erst bei näherem Hinsehen erkennt man, dass sich aus den einzelnen Teilen jeweils genau ein Lautsprecher bauen lässt – Lautsprecher, von denen keiner dem anderen gleicht. gehämmert und geschliffen, die passende Elektronik zusammengebaut und getestet, bis es kracht. „Mein Lautsprecher wird groß – groß und breit. Und wenn ich Geburtstag habe, gibt es eine richtige Par- ty“, sagt Schüler Berkan Sezer. Am Ende steht eine erschöpfte, aber begeisterte 7 g, die nicht nur ihren ersten Bluetooth-Lautsprecher entwickelt, gebaut und in Betrieb genommen hat, sondern neben Mate- rialien, 3D-Konstruktion, digitaler Fertigung auch viel über Schwingungslehre, elektronische Bauteile und die Arbeit mit Holz gelernt hat. Es folgen 90 Minuten angespannter Konzentration und fokussierter Arbeit – es wird gesteckt, geklebt, Eine Woche zuvor hatte das Bild im Klassenzimmer noch ganz anders ausgesehen. Die Schülerinnen und 26 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft

Schüler der 7 g saßen vor Laptops und Tablets, sta- pelten Würfel auf ihren Bildschirmen und fügten sie zu komplexen Gebilden zusammen, verzerrten und rundeten Geometrien und integrierten 3D-Modelle von Lautsprecherelementen. So entwickelten sie ihre Lautsprecher, und das Wort „entwickeln“ ist hier wörtlich zu nehmen, denn jeder Lautsprecher ist ein Unikat. „Wir holen die Lernenden digital ab und führen sie dann bewusst an die physische Konstruktion heran“, erklärt Patrick Baudisch, Professor am renommierten Hasso-Plattner-Institut (HPI) und treibende Kraft hinter dem Spin-off „Kyub“. Kyub ist ein Gesamtsystem aus Lerninhalten, der Soft- ware, die diese Lerninhalte möglich macht, und der Fertigungstechnologie, die die Ideen der Schüler in die physische Welt übersetzt. Schulleiter Alexander Otto ist begeistert: „Für mich ist ein zentraler Punkt, dass hier keine Spielzeuge oder Staubfänger entstehen, sondern benutzbare Objekte. Und dass über diese Objekte zentrale Lern- inhalte intrinsisch motiviert vermittelt werden.“ Gitarren bauen und dabei Handwerk und Ingenieurskunst lernen Die Kyub-Lerninhalte decken das Spektrum von der Grundschule bis zum Abitur ab, von einfachen Trommeln bis hin zu robusten Möbeln und spiel- baren Musikinstrumenten. Alle Inhalte wurden in Zusammenarbeit mit Lehrkräften entwickelt und werden regelmäßig gemeinsam weitergedacht. Das Team erweitert dann jeweils das Softwaresystem, um die neuen Inhalte transportieren zu können. Objekt, sondern immer eine Reihe von Objekten, die aufeinander aufbauen“. Bevor die Lernenden also beispielsweise ihre eigene Gitarre entwickeln, entwerfen und bauen sie gemeinsam zunächst eine Reihe viel einfacherer Saiteninstrumente. Dabei lernen sie Schritt für Schritt die relevanten Prinzipien kennen: die akustische Verstärkung durch Resonanz, die statischen Prinzipien, die es dem Gitarrenhals ermöglichen, dem 60 kg schweren Saitenzug zu widerstehen, die Harmo- nielehre, die einem Griffbrett zugrunde liegt, etc. Die Lernenden wenden bei der Entwicklung jedes Instruments das unmittelbar zuvor Gelernte direkt an. Neben der digitalen Arbeit wird jede Woche die Lösung eines der Lernenden ausgewählt, hergestellt und gemeinsam zusammengebaut. Das Testen dieses physischen Objekts leitet dann jeweils die nächste Runde ein: Was funktioniert jetzt besser, welche neuen Grenzen und Herausforderungen sind sicht- bar geworden? „Die Lerninhalte sind bewusst so aufgebaut: Jede Teilaufgabe löst ein Problem - und schafft ein neues. Denn genau so funktioniert der Ingenieurprozess“, erklärt Baudisch. Wenn die Teilnehmer am Ende bei ihrer eigenen Gitarre ankommen – hier entwickelt jeder Teilneh- mer sein eigenes Instrument –, haben sie die rele- vanten Konstruktionsprinzipien bereits im Kontext der Vorgängermodelle gesehen und erlebt – und sind nun gut auf die komplexe Aufgabe vorberei- tet. Baudisch: „Durch das schrittweise Vorgehen vermitteln wir den Lernenden nicht nur Hand- lungskompetenz, sondern auch ein Verständnis, das viel tiefer geht, als es ein reines Aneinanderreihen vorgefertigter Inhalte könnte.“ Derzeit testet das Team neue Inhalte zu Saitenins- trumenten, bei denen die Lernenden ihre eigenen akustischen Gitarren und Bässe entwickeln. Die Inhalte sind im positiven Sinne komplex und werden von Handwerkern und Künstlern normalerweise erst nach einer mehrjährigen handwerklichen Ausbildung erreicht. Wie können Zehntklässler das schaffen? Baudisch verrät das Rezept hinter Kyub: „Mit Kyub entwickeln die Lernenden nie nur ein Entsprechend lehrt Kyub nicht nur die Entwick- lung eines bestimmten Objekts und die damit ver- bundenen fachlichen Lerninhalte, sondern immer auch einen Prozess, hier den iterativen Prozess der Ingenieursdisziplinen. Andere Lehrinhalte vermitteln andere Prozesse, wie z. B. das Testen einer Hypothese ‒ die Grundlage wissenschaftli- chen Arbeitens. Das alles ist ganzheitlich angelegt und kann bereits ab der 8. Klasse durchgeführt werden. Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 27

Implikationen für die Zukunft: das Handwerk Die Auswahl der konkreten Projekte, von funkti- onalen Möbeln bis hin zu Musikinstrumenten, ist keineswegs zufällig. „Wir haben unsere Inhalte bewusst so gestaltet, dass sie einen direkten Bezug zur späteren Berufswahl der Lernenden haben. Jeder Inhalt stammt aus einem bestimmten Berufs- bild. Erst dann bereiten wir die Inhalte unter Hin- zunahme von Software und digitaler Fertigung so auf, dass wir sie in der Schule einsetzen können.“ Das Vorziehen der handwerklichen Themen hat seinen Sinn darin, dass die Lernenden so gezielt einzelne Berufe exemplarisch ausprobieren können. „Unsere Vision ist es, in zehn Jahren ehemalige Schüler zu treffen, die inzwischen Möbelbauer, Architekten, Verpackungs- oder Industriedesigner, Luft- und Raumfahrtingenieure oder Gitarrenbauer geworden sind und rückblickend feststellen, dass ein Projekt in der Schule den Ausschlag für ihre Berufswahl gegeben hat. Unsere verrückte Idee ist, dass es bei einer Klasse mit 24 Schülern vielleicht reicht, wenn nur 20 Influencer werden“ ‒ eine Idee, die das Team um Baudisch derzeit auch mit der Brandenburger Landespolitik diskutiert, wo der Handwerkermangel aktuell ein großes Thema ist. Dem Lehrermangel begegnen Gleichzeitig will das Team auch beim anderen großen Thema in Brandenburg und der Republik mitreden, nämlich dem Lehrermangel. Denn mit Lehrermangel hat Kyub keine Probleme ‒ im Gegen- teil. „Wir unterstützen unsere Partnerschulen auf Wunsch auch mit Personal und helfen so, Inhalte umzusetzen, auch wenn es sonst personell eng wird.“ Dabei stößt Kyub nicht auf die gleichen Probleme wie die Schulen selbst, denn „wir rekrutieren unse- re Lehrkräfte nicht aus den Lehrkräften oder Seiten- und Quereinsteigern, aus denen sich die Schulen bereits Verstärkung holen. Stattdessen rekrutieren wir aus einem breiteren Pool von beruflichen Hin- tergründen wie Industriedesign, Ingenieurwesen und natürlich Handwerk“. Das Team untersucht 28 Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft derzeit verschiedene Kombinationen, wie zum Beispiel zwei parallele Klassen, die abwechselnd von einem Lehrer und einem Kyub-Mitarbeiter betreut werden. Erste Kyub-Schule ist die Grace- Hopper-Gesamtschule Teltow Vor wenigen Tagen, am 5. Oktober, wurde die Gra- ce-Hopper-Gesamtschule in Teltow zur bundesweit ersten Kyub-Schule. Die staatliche Schule, die erst seit fünf Jahren besteht, ist eine Art Vorreiterschu- le in Sachen Digitalisierung in Brandenburg. Im Jahr 2020 wurde ihr der Titel „Digitale Schule“ verliehen, für die vorbildliche Umsetzung digitaler Konzepte, für die digitale Ausstattung, für die Qua- lifizierung der Lehrkräfte. Diese Entwicklung will Schulleiter Alexander Otto mit „Kyub“ weiter vor- antreiben. Der Landkreis unterstützt das Projekt. „Das System passt genau zu unserer Philosophie: Wir wollen, dass die Kinder produktorientiert und fächerübergreifend arbeiten und dabei konkrete Probleme lösen“, erklärt Otto. Der Kurs Wirtschaft-Arbeit-Technik der 9. Klasse hat mit Kyub bereits den Tecci-Preis gewonnen, und für die Einweihung des neuen Schulgebäudes am 6. Oktober 2023 haben zwei Klassen gerade gemeinsam eine modulare Zeitkapsel in Form des Schulgebäudes entwickelt, die die Ideen der Lernenden 50 Jahre in die Zukunft transportieren soll. Im Jahr 2024 soll die Schule mit der 8. Klasse ca. 120 verschiedene Cajons entwickeln. n n a m l e h c s r e H y a K : e l l e u Q Anna Roumen Geschäftsführerin der Kyub GmbH

Anzeige Quelle: circulee Modernes Lernen, glaubwürdiges Lehren: Grüne IT-Hardware an privaten Bildungsstätten Wie smarte Schulen, Hochschulen und andere Bildungseinrichtungen mit generalüberholter IT ihre Ausgaben senken und messbar CO2 einsparen. Ob Online-Seminare, Webinare oder digitale Vorlesun- gen – Bildung ist heute digital! Spätestens seit Corona ist die Ausstattung von Bildungsstätten mit zuverlässigen IT-Devices deshalb von zentraler Wichtigkeit. Aber auch im regulären Lehr- und Lernbetrieb ist der Einsatz von Laptops, Smartphones und Co. nicht mehr wegzudenken. Und wo vielerorts noch über mangelnde Netzanbindung gestritten wird, stellt sich auch gleich die nächste Frage: Wie kann ein umfangreicher Technik-Einsatz mit den Ansprüchen an nachhaltiges Handeln in Einklang gebracht werden? Junge Menschen sind am stärksten vom Klimawandel betroffen, deshalb müssen gerade Lehrstätten beim The- ma Nachhaltigkeit vorangehen. Speziell für Bildungsein- richtungen gilt: Eine schlechte Ökobilanz schadet nicht nur der Umwelt, sondern auch der Glaubwürdigkeit. Nur ein einziger Monitor verursacht in seiner Herstellung die CO2-Emissionen von drei Inlandsflügen. Gleichzeitig wer- den Geräte oftmals zu früh ausrangiert und mit Neuware ersetzt. Mit jeder Anschaffung werksfrischer Hardware steigt also die Umweltbelastung durch CO₂-Emissionen und Elektroschrott. Gleichzeitig fordert ein hoher Kostendruck intelligente Lösungen bei der Beschaffung von IT-Hardware. Zirkuläre Wertschöpfung – der Schlüssel zu mehr Nachhaltigkeit Damit das Modell einer Kreislaufwirtschaft in der IT auch für Institutionen wie Schulen oder Universitäten funktioniert, müssen die wiederaufbereiteten IT-Geräte höchsten Qualitäts- und Sicherheitsansprüchen entspre- chen. Das weiß auch Thomas Gros, CEO und Founder von circulee. Als Partner für professionell generalüberholte Hardware macht circulee den Einsatz von grüner IT für Unternehmenskunden mindestens so leicht wie bei Neugeräten und liefert das IT-Equipment voreingerichtet Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 29

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VDP Bundeskongress 2023 22. bis 24. November 2023 in Leipzig Wir bewegen. ZUKUNFT BILDEN – LERN- UND ARBEITSKULTUREN GESTALTEN ©vegefox.com|nikkytok|ptgregus@stock.adobe.com Anmeldung zum Bundeskongress Alle Foren im Überblick Forum I Das 4-Generationen-Problem: Was das für Führungskräfte bedeutet Simon Schnetzer, Jugendforscher Forum II Fachkräfteeinwanderung – Strategie der Bundesagentur für Arbeit Daniel Terzenbach, Mitglied des Vorstands der Bundesagentur für Arbeit, angefragt Forum III Künstliche Intelligenz – Umwälzungen in Gesellschaft und Bildung Christian Uhle, Philosoph, Wissenschaftler und Autor Forum IV Visible Learning und Hattie 2.0 Prof. Dr. Klaus Zierer, Professor für Schulpädagogik an der Universität Augsburg Forum V Digitalisierung in der beruflichen Bildung Digitales Grußwort von Dr. Jens Brandenburg, MdB, Parlamen- tarischer Staatssekretär bei der Bundesministerin für Bildung und Forschung | Nico Schönefeldt, Leiter des Bereichs Ausbildung, DIHK Forum VI Digitalisierungsstrategie bei Integrations- und Berufssprachkursen Uta Saumweber-Meyer, Abteilungsleiterin Integration und gesell schaft- licher Zusammenhalt beim Bundesamt für Migration und Flüchtlinge „Unterwegs in Leipzig“: verschiedene Praxisworkshops in Leipzig Tagungshotel: Hyperion Hotel Leipzig | Sachsenseite 7 | 04109 Leipzig Freie Bildung | Schule – Beruf – Gesellschaft 31